莆田第一中学    周祥

       阅读是人们获取信息的重要途径，是读者利用来自文本材料的信息，从语言材料中接受、提取信息，通过与自己大脑中的已有知识相结合，建构意义的过程（王笃勤，2012:68)。所以为了使阅读的作用最大化，阅读教学应该借助文本材料，培养学生的阅读技能、语言技能和思维技能。反映在英语阅读教学的课堂中应该既有文本信息的加工和处理，又有学生思维的培养和提升，还有渗透其中的语言赏析与运用。英语阅读的顺利进行是建立在学生已经具备一定的语言知识的基础上的。正如Cunningsworth(1995)所指出的那样，“实际的语言知识，即语法、词汇、语音等的知识，才'复杂的教学过程中一切活动的基础”（邹秋萍，2014:25)。英语阅读的过程首先是对语言解码的过程。只有当学生对文本的语言能够进行初步解码，后续信息的提取、整合，思维能力的培养、提升才不会是空中楼阁。可见，在英语阅读教学中，语言处理是一个必不可少的重要环节。

      然而，英语阅读教学中的语言处理不是孤立、抽象的词汇、语法等语言知识的讲解，而是融入文本理解过程的体验式的、语境化的语言学习。教师引导学生在提取信息中感知语言，在评价文本中赏析语言，在提升思维中运用语言。这样的语言处理不仅能够帮助学生扫除阅读中的语言障碍，而且能更好地促进学生对文本深层次的理解。在此期间，教师有意识地引导学生对文本核心语言的欣赏和分析能让他们非常真切地感受语言在“表情达意示结构”上的传神与美感，主动领会和发现作者是借助什么样的语言、通过什么样的方式，把信息成功地传达给读者的，从而为下一阶段读者模仿运用所学语言评价文本、表达观点做好铺垫。

      (一）语篇优势原则

      文本不同，题材不同，体裁不同，语言表达亦不同。语言是思维的物质外壳，是人们表达情感和交流思想的工具。为了实现一定的表达目的，作者会遵循一定的标准来选择材料，运用一定的技巧来组织语言，按照一定的逻辑来安排段落，形成篇章，表达观点(梁美珍等，2013:28)。每个文本都有它自身的核心语言，也就是说，不同体裁的文本具有不同的语言特征，具有不同的语言示范性优势。通过文本解读，教师要充分挖掘文本的优势语言，经过分析、筛选，最优势语言，经过分析、筛后确定目标语言，使之成为阅读课堂中理解的基础、输出的载体。

      (二）语境相伴原则

      从语言学习的角度讲，学生要通过语篇学习语言，在一定的语境中学习语言（张德禄等，2005:50)。阅读教学中的语言学习，也是通过语言与语境的粘合和互动而进行的语境化的学习。语言学习离不开语境，语境永远是语言学习的土壤，只有这样，学生的语言学习过程才是一个有意义的建构过程。同时，正确语境中学习语言能够抑制母语语境知识补缺，不仅使语言学得地道，而且有助于语言的后续运用（王初明，2009:58)。在阅读教学过程中，语言处理所要借助的语境，除了文本所提供的语境之外，也包括教师在课堂教学过程中创设的语境。在导入部分，教师可以设计正确的语境，通过激活学生已有的相关背景知识，帮助学生初识目标语言。在阅读中的语言处理，借助的是文本所提供的语境，而人教版教材单元话题下的每一个语篇，都为语言的学习提供了良好的语境。读后活动中的语境应该是教师在文本语境的基础上经过提炼拓展后的“新”语境。这样的语境有利于学生创造性地使用目标语言，使目标语言能够成功转化为学生自身的语言知识体系的一部分。在阅读教学中，学生对语言的感知、赏析、内化和运用与相关语境紧密结合，能够有效提升学生的语用能力，实现学过能用的目标。

      语言处理的过程和视角

      一、语言处理的过程

      学生学习内化语言的过程就像人们消化吸收食物的过程。圆图吞枣式的进食,虽然也能给人维持生命的养料,但会造成消化不良,甚或厌食。我们的阅读教学也存在着这样的问题,填鸭式流于表面的教学,让学生缺失学习的体验与享受。阅读的过程应该让学生充分理解文本的内容,品味语言的“色香味”,让阅读成为一种享受,学生才能更好地吸收文本中的“营养”。高中英语阅读教学不仅要帮助学生对语言(词汇和结构)和信息(文本的主旨大意和细节)进行(表层的)理解,而且还要帮助学生对文本进行深层次的理解,关注作者观点、作者情感和态度、写作意图,把握文本的脉络层次和结构特点,了解文本中造词造句和谋篇布局等方面的技巧,进而鉴赏语言文化(葛炳芳,2013:46)。

      阅读是思维的过程。Anderson等（2001:79）Bloom的认知分类进行调整，确立了认知加工的6个维度“记忆、理解、应用、分析、评价和创造”，在此过程中的思维层次和要求由低级走向高级。美国心理学家加涅的学习分类理论中蕴含着一个重要观点，即学习具有层次性（邵平儿，2007:31),阅读教学也应遵循认知发展的规律，拾级而上，从认知理解走向评价创造。朱绍禹把阅读教学分为复述性阅读、解释性阅读、评价性阅读、创造性阅读（丛翔，2004:36)。因此阅读教学中的语言处理，要求教师在对文本充分解读的基础上，挖掘出文本的优势语言，定位好目标语言，然后依托文本，从信息提取中感知、理解的层面走向文本评价英语阅读教学。

      (一）在提取信息中感知语言

      (二）在评价文本中赏析语言

      (三）在提升思维中运用语言

      当教师面对基础一般及薄弱的学生的时候，很多时候采用的就是英汉互译、复述课文的常规做法，很少涉及到思维的培养。然，教师在教学中，如果能够带领学生有针对性地去品读语言，进行仿写、改写、创写，在语境下摘抄和模仿语言结构、修辞手法等，那学生不仅对英语学习兴趣会提升，其输出的能力也会日渐进步。

在课题研究的过程中，本书课题组对英语阅读教学中的语言处理由关注传统的语言点和语法逐渐转向新的语言处理视角—内容、结构、修辞和文化。在新的语言处理视角中,引导学生体味内容与语言的联系,领略结构与内容的默契,感受修辞与表达的精妙，聚焦文化与语言的融合。在阅读教学的语言处理过程中，帮助学生在提取信息中感知语言，在评价文本中赏析语言，在提升思维中运用语言。

      我们平时可能会吐槽老教材和现在的新高考不能接轨了，其实不然。对一篇文章来说，我们可以挖掘的很多，就像作者说的，内容，结构，修辞和文化，而这些角度不就是读后续写所要求的吗？读后续写要求学生在所给的段首句基础上续写和所给文章逻辑符合的内容，延续所给文章的结构模式(续写一般是出现问题解决问题再出现问题再解决问题的结构特点)，参考所给文章的修辞添加合理的修辞方式，传承所给文章体现的文化意识和文化逻辑。