莆田第一中学  陈金海

本学年，我选择了田慧生主编的综合实践活动教师培训丛书《综合实践活动课程的理论探索与实践反思》进行阅读，该书共十一章，对综合实践活动课程定位、开设的目的意义、课程理念、实施过程等进行全面的阐述，作为《中小学综合实践活动课程指导纲要》研究团队，虽然是十年前编写出版了该书，但对综合实践活动课程实施具有远见性，全面把握课程实施中的几个问题、活动主题的选择及活动方案的编写等，对目前综合实践活动课程在学校实施中仍处于说起来重要、做起来不要的尴尬局面具有指导价值。我虽然参加过省学科带头人、省教学名师培训，但阅读此书仍有一些新鲜，通过边阅读边思考，更加明确核心素养背景下综合实践活动课程的实施路径。

一、教师队伍建设是前提

综合实践活动作为一门独立形态的课程，旨在培养学生动手实践能力、创新精神及学科知识综合应用能力，注重跨界思维及社会责任感等核心素养的养成。要常态、规范、有效实施该课程，充分发挥其独特的育人功能，组建该学科相对稳定的教师团队是不容忽视的。建议学校配足专门任教该学科的教师，负责该课程实施方案的制定、课程实施的日常管理与指导、根据学校办学的具体情况及学生实际进行课程资源开发、落实课程评价机制等，确保课程实施有目标、有课时、有内容、有师资、有场所，做到课程的常态实施。加强教师培训、教研，提高教师的专业素养及指导能力，做到活动能开发、能组织、能指导、能总结、能评价。培训分为三个阶段，首先是教师的通识培训，了解综合实践活动指导纲要，课程开设的目的、意义，课程的地位、理念及规范实施的一般流程，该学科的独特育人功能；其次是教师的专业培训，了解课程常态实施的基本要求，能够较好地胜任该学科的教学工作，具有简单课程资源开发及指导能力，做到常态规范实施该课程；第三是教师的高级研修，具有学科课程综合化实施思想，能够以培养全面发展的人为核心，统一规划学校办学理念及课程设计，打通学科课程之间的界限，以学校大主题、年级中主题、班级小主题来规范实施课程，以项目学习为主线进行学科知识的整合，达到培养学生高阶思维的目的。培训形式多样，可以请专家进校讲座、开展示范教学，也可以将教师送出去，参加进阶培训。

二、教育思路拓宽是核心

立德树人是教育的根本任务，建立全程育人、全员育人、全方位育人、全学科育人的德育工作格局是非常必要的。综合实践活动课程的设置，着重培养学生的生活技能、劳动习惯、实践能力、合作能力和交流能力，提高学生的探究能力和科学精神，发挥该学科独特的实践育人功能。一要盘活地方资源，建设学生社会实践的规范场所。比如利用当地的博物馆、物质或非物质文化遗产地等资源建设中华传统文化教育基地，开展传统文化教育，提高文化自信；利用科技馆、高新技术园区等建设科技教育基地，开展科普教育，提升科技素养；利用养老院、康复中心、福利院等建设学生社会服务基地，开展三爱教育，提高价值体认和责任担当；利用法院、检察院等资源，通过模拟法庭活动，开展法制教育，提高法治意识^[1]；通过寒暑假、春游、秋游的研学旅行活动及家务劳动，培养学生探究能力和劳动意识。二要组织学生活动，建立常态的社会实践机制。经常组织学生走出校园，走进实践基地，通过亲身体验来实现感悟。经历价值体验、价值澄清、价值内化、价值引领等四个阶段，实现了价值体认的目标。比如清明节组织学生到烈士陵园扫墓，开展革命传统教育，让学生在实践活动中体会革命先烈英勇不屈的大无畏精神，感悟人生价值的意义所在，树立正确的人生观、世界观、价值观；组织学生到科技馆参观，通过近距离接触科技产品，体验操作，感受科技的魅力，提高科学素养。

三、配套资源开发是关键

结合中央有关部门的专题教育要求，《中小学综合实践活动课程指导纲要》分学段、分类型推荐了152个实践活动主题，为该课程的常态实施提供了拐杖^[3]。为了实现课程的常态化、规范化、系统化实施，必须做好以下四点：

1.研读指导纲要，挖掘活动内涵，开发适合学生发展的主题案例

2017年9月教育部《中小学综合实践活动课程指导纲要》正式颁布，这是该课程实施的里程碑，结束了十几年来只有课程设置而无课程指导纲要的现状，树立了教师做好该学科教学的信心，明确了课程未来实施的方向。因此，教师要认真研读指导纲要，理解课程理念、目标及实施要求，根据学校的办学需要，按学段研究主题活动内涵，开发适合学生发展的主题案例。例如，《中学生体质健康状况调查》的考察探究主题，可以开发成体质健康知多少竞赛活动，普及健康知识；开发成调查方法指导课，让学生掌握问卷调查法、访谈法；开发成研究性学习综合课例，收集第一手资料，得出调查结果，并用学过的知识综合分析、评价、解决问题。

2.亲近学生生活，基于问题解决，探索学科教材的二度开发利用

陶行知的生活教育理论对综合实践活动的实施具有指导意义，综合实践活动本身就是一门亲近学生生活的实践性课程，培养学生在充满信心的生活中观察事物、发现问题，并以问题的解决为目的而展开主动探究学习。因此，学科教材的二度开发，让学科内容与生活紧密关联，增加知识的趣味性，提高学科课堂教学的有效性，培养学生想学、能学、坚持学的良好学习习惯。例如数学中的黄金分割，原本是一个很抽象的概念，学生也不好记住，而数学教师从人的身高比例、海螺等动物的外观结构、建筑物高度比例、日常用品、照相等众多生活案例入手，解释黄金分割，展示数学之美。让学生在生活中发现美、感受美，提高对数学的理解及学习的兴趣。

3.关注学生行为，利用教师资源，开发适合师生成长的课程资源

学生是教育的对象，同时也是教育的资源。立德树人，教育的真正目的是育人，培育有理想抱负、有创新思维、有责任意识的新一代英才，而育人不是停留在说教，而是开发相应的活动课程，让学生在活动中体验、活动中梳理、活动中感悟，从而树立正确的人生观、世界观、价值观。因此，学生在成长中的行为，在成长中的点滴变化都是教师的关注点，是很好的课程资源。例如现在的孩子基本是衣来伸手、饭来张口，慢慢地养成以自我为中心的生活模式，出现了易生气、无集体合作意识、抗挫折能力差等不良现象。针对这些情况，可以开发出学生团队合作完成相应的任务的课程，让学生体验、感悟，养成懂得合作、愿意合作的良好习惯，学会责任担当。教师的资源也是很好的教学题材，教师的行为就是活生生的教学案例，言传身教，教师的每一句话、每一个动作都会感化学生，教育学生。因此，要充分利用教师的资源，包括成长历程、语言艺术、行为动作、所知所悟等，在教育学生的过程中丰富教师的阅历，促进师生共同健康成长。

4.引入社会资源，构建活动平台，促进综合实践活动的深化发展

综合实践活动课程的发展可以追溯到新中国成立后的课外活动，这是综合实践活动的雏形，之后经历了初步发展阶段，到 2001年的正式确立阶段，综合实践活动成为一门国家规定的必修课程；指导纲要的正式颁布，标志着该课程进入规范发展阶段。该课程从常态实施到深化发展，资源的开发是不容忽视的，除了活化教材资源，利用师生资源外，必须引入社会教育资源，进行教育资源的有效整合，丰富活动平台，真正实现活动育人、实践育人。