深入浅出，回归本真

                             ——读《我就想浅浅地教语文》有感

莆田第一中学  林素萍

     早有耳闻特级教师肖培东大名，却未现场听过肖老师的课。参加培训时喜获肖培东老师的《我就想浅浅地教语文》这本书，拜读此地书后不久，又有幸在现场听了肖老师两节课，真正体会到了钱梦龙先生对肖老师的评价：“语文教学被各种貌似深刻的理论折腾得面目全非的当下，肖老师的教学看起来似乎是‘浅’了，但正是这种‘浅’，却深入到了语文教学的精髓、真谛、本源。”现谈几点本人浅薄之见。

一、回归本真，立足文本

肖老师所说的“浅”并非真正的“浅”教语文，而是抓住语文教学本质，立足文本，深入研读，品词酌句。肖老师的课堂以学生自主品读为主，引导学生反复诵读，在读中学，在读中悟。本真的语文课堂就应该是读读、想想、写写，让学生们读出情感，说出体会，展现其思维和领悟，是学生的表演，而非教师个人能力的表演。现在有不少语文课堂为追求形式，常常花样百出，设计许多延伸拓展活动，看似新鲜花热闹，但实质上却脱离文本，本末倒置，与语文本真教学背道而驰。

二、提问精妙，由浅入深

肖老师的课堂提问极为巧妙，富有艺术，常常能用一串精妙绝伦的问题盘活整堂课。有时是由某个浅显的问题导入课堂；有时是根据上课的学生、地点随机应变，就地取材而发问。看似问得随机，却能很快扣住文本，导入新课，实在技高问巧。而且肖老师能步步追问，环环相扣，激发学生思维，引导学生扎进文本，在解决问题的基础上，主动质疑，提出新的问题，学生之间的思维产生碰撞，进而共同深入品读探究文章。实在令人折服。想想自己上课，问题问得刻意，有时各个问题是孤立的，无法前后紧密联系，有时还会问一些无效的问题或流于层面的问题，学生思维受限，仅停留于回答老师的问题，却无法自发质疑。

三、因材施教，全面关注

《我就想浅浅地教语文》一书中有肖老师给不同学段的学生上课的课例，可以看出肖老师紧握因材施教的标尺，针对不同的文本、不同的学生，采用最佳的教学手段和教学内容，使上课的学生都能循序渐进地学到知识。可见肖老师在对学情的了解上下了很多功夫。课堂上，肖老师把全班学生当成学习的主人，关注每位学生的学习情况，提问几乎涉及每位学生，还会根据学生思维反应速度的不同而灵活调整提问时间，让每位学生都能跟紧课堂，不分心，不走神，能主动深入思考，并在课堂上与大家交流分享。检测课堂教学效果的关键是全体学生的参与、理解和吸收，而不是个别学生的精彩表演。

四、功底深厚，深入浅出。

肖老师的“浅”教背后是深厚的功底，是对文本的全方位深入解读，深入到每个词，甚至是标点符号，然后找到最佳期的切入点。从肖老师所提的问题就能看出，这些问题看似问得很随机，其实对文本高度浓缩提炼，有时一个问题就能直指文章关键，犹如全文的机关，有四两拨千金的作用，巧引学生顺藤摸瓜，一步步剖析解读文本。因此，正是教师的先“深入”，才能有课堂上的“浅出”。

读完此书，听完肖老师的两堂公开课，深切地感受到肖老师多年来沉淀的功底，令人敬佩。在接下来的教学工作中，他是我学习的榜样，深入研读教材，让语文课堂回归本真教学。