高中生良好班风养成教育之我见

莆田第一中学  林淑英

良好、积极、健康向上的班风是一个班级奋发向上精神支柱，可以有效地增强班级的凝聚力和战斗力，促进班级全面发展的不歇动力。营造良好的班风是最好的集体舆论，是一股巨大的精神动力，对学生起着潜移默化的作用。它往往比规章制度更具有约束力，指导和调节学生的行为方向，激励其荣誉感和自豪感。

苏赫姆林斯基曾指出：“学生到学校来不仅是学习，而且是来生活，他们要在这里获得知识，寻找友谊，学会生活，形成个性。今天我们的教育对象是80后、90后的学生，多数是独生子女的他们头脑灵活、个性多样，但同时他们心理素质和行为习惯较不稳定，再加上青少年特有的逆反心理，使得对高中生进行素质教育有一定的困难。那么，采取什么措施才能取得事半功倍的效果呢?我认为，抓好养成教育，发挥学生自我教育的持久性，引导学生成为班级班风和学风的自觉建设者，用规范体系改变学生，用爱心促进学生不良习惯的转化，营造良好、积极、健康向上的班风。本文拟结合担任高中班主任工作亲身经历就如何进行良好班风养成教育略述已见。

一、完善班级管理体制，依章“治”班

“没有规矩，不成方圆。”一个班级没有严格的纪律管理，就不可能有良好的班风。开学初，我以莆田一中《中学生日常行为规范》为准则，依据文明班评比标准和各项管理体制，组织全班同学展开大讨论，全员参与，集思广益，各抒己见。根据“群众意见”， 协同班干部制订出与德育分挂钩的班级量化分管理制度。遵循“弹性原则”，以培养维护纪律与荣誉的集体舆论为目的，学生自我调控情绪和行为，自觉适应纪律、制度的制约。平日由班干部值日，管理和纪录班里学习、纪律情况，及时汇报班级情况。例如：每月每位同学基本分80分，违纪的扣分，对班级有贡献或受到表扬的加分，记入个人每月德育分档案作为年度评优评先的依据，每月总结一次，表彰先进。根据月度得分评选德育分最高的前三名送交政治处及年段。得分最高者获得校德育之星光荣称号及荣誉证书，由校领导在升旗周会宣读并在全校进行表扬，得分第二、三名同学获年段德育先进分子荣誉证书并在年段宣传栏公布。

案例：班干部是班级管理的重要助手，但也是难处理的一群，处理不好就会增加班级管理的难度。因而我在量化考核中设置班干部工作积分，犯错但误决不偏袒，如我班班长早上迟到，副班长自习课无故外出，学习委员偶尔作业未能及时完成，对此，不仅在班级当众批评，而且扣除考核分，当然事后对班干部也进行说服教育，调动积极性，其他学生看到这种情况，觉得管理是公正的、规范的，也就自觉遵守学校要求，就有效提高了学生的积极性、自觉性。班级量化分管理制度引导学生成为班级班风和学风的自觉建设者，增强其主人翁意识，激励其荣誉感和自豪感。学生个个积极上进，互帮互助，团结友爱，多次获得校流动红旗，荣获年度优秀班集体、先进班级、道德风尚奖、优秀团支部等诸多荣誉，形成健康、积极向上的班风班纪。

班级量化分管理制度管理需要相对的公平、一视同仁，才能起到很好的约束力，引导学生成为班级班风和学风的自觉建设者，增强其主人翁意识，激励其荣誉感和自豪感。学生个个积极上进，互帮互助，团结友爱，月月获得校流动红旗，荣获年度优秀班集体、先进班级、道德风尚奖、优秀团支部等诸多荣誉，形成健康、积极向上的班风班纪。

二、注重班干部培养，形成班风建设的骨干力量

班干部是班主任的得力助手，是师生联系的纽带，班风建设的骨干。众所周知，没有得力的小助手，班主任将只能疲于应付，弄得自己焦头烂额。班主任以培养班干部责任心为重点，要求班干部明确各自的职责，以身作则，以德服人，并鼓励班队干部放手管理，坚持个人责任制自主管理。每项工作井然有序，落到实处，做到“班级的事，事事有人做，班级的人，人人有事做。”有一支良好的班、团干部管理队伍，班主任的工作往往事半功倍，为形成良好的班风学风解决了根本问题。

三、培养学生的集体荣誉感，增强班级凝聚力，有利于良好班风的形成

“课上涌动生命的活力，课下充满欢声笑语。”这是我从教的教育理念。配合学校团委和政治处的工作，注重班级管理与团队活动的有机结合，我们班积极开展丰富多彩有益于学生身心健康发展的活动，进行养成教育。如美室杯比赛（全班集思广益、群策群力为班级出谋划策制定班旗、班训，全员参与分工、粉刷、装饰等，教室焕然一新，荣获校“美室杯比赛第三名”荣誉奖。），133届校运动会（校团体总分第五名佳绩，并荣获道德风尚奖，被评为校先进班集体）和134届校运动会（校团体总分第七名佳绩），“五四”举行辩论赛，元旦环城跑活动，母亲节邀请各位母亲到校参加 “我拿什么奉献给您-我的妈妈”主题班会和包饺子的亲子游戏……另外还随时根据自己班级的实际情况举办篮球班赛，紫霄山烧烤春游， “奉献你的一片爱心”为宁夏学子送温暖的捐资助学等主题活动……我们的班会活动内容丰富充实，形式新颖多样。每次活动前，学生收集大量的有关资料，巧妙设计活动环节，通过精美的课件，结合学生的年龄与认知特点，编排故事、小品、相声、合唱、诗朗诵、访问等学生喜闻乐见的形式，增强班会趣味性和实效性，增强主人公意识，自愿为集体增光添彩。学生惟妙惟肖的表演，展现其扎实的基本功底和创新设计能力，也彰显班级管理的艺术性，有利于学生人际关系的融洽；有利于增强学生的集体主义精神、主人翁意识；有利于学校与家庭的沟通互动，从而加快良好班风的建设，促进学生全面发展，提高各方面的素质。

四、身先士卒，示范引路，提高班主任威信

孔子说：“其身正，不令而行，其身不正，虽令而不行。”一个受学生依赖和敬佩的班主任，他的教育将是深刻的，持久的，以至在某些学生身上永久的良好印象，起到正面积极的作用。班主任一旦有威信，班级工作才能顺利开展，学生才会紧密地在他周围形成一种向心力、凝聚力，最终成为激励和鼓舞学生奋发向上的强大动力。作为班主任，我也深深懂得自身言行在班级管理中的重要作用。每天早读课前：提前10分钟到班级，站在教室门口，等学生的到来。学生亲眼目睹，久而久之，学生也不好意思迟到，根本上也就不敢迟到了；平时巡查时发现地面有纸张或者粉笔头时，我都始终主动亲自去做一做，学生看在眼里，记在心上，知道班主任对班级的每样事情都会过问、检查，学生就不会存在有偷工减料、偷懒等侥幸心理。无形中，学生会以教师为榜样，坚持早到校，做好每一样应做好的本职工作，正如阳光甘露，润物无声。
      班主任和学生之间要建立良好和谐的关系，这是良好班风形成的一个重要条件。在工作中，我们注意挖掘学生中的典型，对好的闪光点及时表彰，树立学习的典范，起到以点带面的作用；对于违反纪律情节比较严重的学生，借鉴魏书生先生的做法，除了耐心的说服教育外，“惩者，以正其心也”，如罚他给自己开张3000字“诊断书”，说明发病的原因，发病时的状况，如何治疗，治疗需要几个阶段的疗程，定期和班主任交流。定期召开良好习惯养成教育主题班会，对发生在班级的不良习惯的典型案例进行分析，通过讨论、剖析，使每一名学生的心灵受到陶冶，知行得到统一，使养成教育落到实处。

五、坚持与班主任、各科任教师相结合，抓好学风建设

积极、健康的班风，能够促进教学质量的提高。培养良好的班风学风，不只是班主任一个人的努力就能完成的，而是全体教师集体智慧的结晶。一方面，我定期召开学生座谈会、班干部会议、班情分析会等，了解学生对教师教学工作的意见和要求，并把有关信息及时反馈给任课老师；另一方面，我会主动地同任课教师协商，倾听、采纳他们的意见，及时了解学情班情，能够慎重地处理学生和任课教师的关系，尽量避免了激化矛盾。

案例：一天课间操，班长黄涛到年段向我汇报一件事：地理老师在课堂发火了，大家觉得很无辜，对地理老师意见很大。我有点诧异地问：“是真的吗？课堂上发生了什么？”黄涛说：“可能是双方言语的误解。地理老师叫大家拿纸画地球南季风的轴线图。学生的意思是问：“为什么（这么画）？”地理老师误解以为学生不肯画，生气地说：“叫你们画就画，哪有那么多为什么？”听完后，我不动声色地说：“哦！我知道了。我先去了解一下情况。”在学生面前，我对此事进行冷处理。过了几天，我刚好与地理老师一起监考。我主动向地理老师了解我班近来的学情。地理老师反映学生上课不积极配合，问问题几乎没人回答，整个课堂比较沉闷，同时也提到前段在班上发火的事情缘由。我听完真诚的地说：“学生确实做得不好，该骂！谢谢你对他们的关心！我会处理课堂沉闷问题。”事后，当天晚上我马上召开班干部、课代表会议分析班情近期各科的学习状态，了解学生对教师教学工作的意见和要求，并对课堂互动不良现状进行深入的探讨。为此我专门开一节尊师重道的主题班会注意晓之以理，动之以情地教育学生尊师重道，树立老师的威信，增进师生情谊。为改变课堂沉闷、配合度差问题，学习委员想出小组竞争激励机制，充分发挥科代表、组长的地位与作用，以组为单位，由组长记录每堂课组员发言情况，给予个人及组别加相应的分数。每月汇总，分数最低组被要求为班级作一件力所能及的事，如唱歌、小品、讲笑话或为班级洗窗帘、为全班同学打开水一天等活动寓教于乐，既给紧张枯燥的学习生活增添乐趣，又增进同学友谊和集体荣誉感。班上的学习风气渐渐浓厚，学生的学习成绩有了明显的提高。

六、构建网络，形成教育合力，全方位管理

班级管理是一个系统工程，班主任想要把班级管理好，单靠自己的力量是远远不够的。作为班主任，在全力做好学校教育的同时，一方面通过家校联系平台、电话、家长会等渠道，加强与家长的沟通，借助家庭教育的正面力量，使班风学风建设与家庭教育有效联动，促进良好班风学风的形成。另一方面通过校政治处和团委组织，开展形式多样的主题班会、团队活动，社区服务等社会实践活动，充分发挥社会、社区教育的作用。积极发挥各种教育的优势，凝聚形成教育合力．为学生的健康成长和养成教育的培养提供全方位的基础。

总之，“没有爱，就无所谓教育。”教育工作本身就是一项常做常新、永无止境的工作。良好班风养成教育不可能一蹴而就。只有在实践中不断探索，不断总结．把自己的心血化为学生积极上进的动力，才能达到更加理想的效果。