《中学英语教学设计》读书笔记与反思   

莆田第一中学  方丽萍

一、 教学与设计（实质及必要性）

教学是教师引导学生学习的过程，包含教师的教和学生

的学两个层面，其根本是学生的学，因为教师的教是为了促进学生的学。从学生的学这一层面看，教学是学生在教师引导下主动学习和掌握知识、技能，同时全面发展其核心素养的活动。当然，教师的引导不是随意的，而是依据一定的内容，指向一定的目的，借助一定的方法和技术进行的，是一个有计划的，系统性的过程。

      简单地说，教学是引导学生学习、促进学生发展的活动，在这个过程中，若要使学生尽可能高效地掌握知识和技能，就必须对教学活动进行精心的设计和安排，提供有利的学习条件。家庭教育、社会教育中的诸多教育活动，与学校教育的最大区别也在于是否有目的、有组织、有计划。

      因此，教学活动最大的特点就是目标具有指向性，组织性和计划性。因此，教学活动需要设计。

       设计是有多种多样的，那何为教学设计呢？首先，我们要明白设计具有的基本特性，独特性、理想性、意向性、创造性、选择性和相对性。但是，我们的教学设计最终是要为教学实践服务的，所以，我们还需要从教育学、心理学的视角进行分析，才能全面把握教学设计的本质，使之更好地为教学实践服务，实现我们的教学目标。教学设计具有以下的特征：1、设计使教学更具有目的性。2、设计有助于提高教学效率。

二、 教学设计的内涵

教学过程涉及诸多因素，包括学生、教师、教学管理人

员、教材、设备、媒体，教学目标、内容、手段、测量及评价等等。因此，教学设计首先是一门科学，它是系统计划或规划教学的过程，它也是创设和开发学习经验和学习环境的技术。

思考和体会:备课的过程其实也应该是在进行教学设计。不过，我们平时的备课基本上是基于自己的教学经验而进行的，缺少一些理论的指导，缺乏科学的教学理念。

三、 中学英语教学设计的内涵

教学设计是基于系统理论、传播理论、设计理论的教育技术，而英语学习是一项系统的工程，所以，无论学习目标、学习内容、学习过程、学习活动还是评价活动，都应当基于系统理论进行设计。在进行设计当中，教师应该科学把握教学方法、学习过程、学习活动等的特征。并且，教学设计做为教师的预设，在学生的自我建构过程中，可能会产生无限的生成现象。所以，教师要充分把握教学设计的可修改性，根据学生真实的学习过程进行不断的修改、调整教学过程和教学活动，促进学生英语运用能力的形成与核心素养的全方位发展。

反思：自己在实际的操作过程中，经常是重视教学内容，语言内涵的把握，而往往忽视了对设计内涵的了解和把握。今后，在教学设计中，要突出和强调设计特性，使教学设计更科学，教学更有效。

四、 教学设计的模式

反思：教学设计可以说是一套程序化的步骤，用以说明做什么和怎么做。那有没有必要分为不同的模式呢？还是说教师就按部就班？

教学有不同的教学范围、层次和学科，所以不可能存在一种普适的、万能的教学设计模式。教师需要根据具体情况，选择最适宜的设计模式。如果真的在实践中，把教学设计拘泥为某种固定的程序化步骤，那么所有的教学过程将变成一个模子复印出来的，必定缺乏灵活性、自主性，这是不符合教与学的规律的。但是，如果在实际的教学实践中，能够提炼归纳出一个简洁、明了的，又符合自己的教学设计模式，并且这一模式包含了教学过程中的各大基本要素。那么我想，在实践中，这个一般的模式可以提供直观明了的指导作用，有助于我们高效地完成教学设计。

（一） 教学设计模式的类型

1、 基于一般系统理论的过程模式

2、 基于学习理论与教学理论的过程模式：迪克-凯瑞：加

涅的教学设计理论；梅瑞尔的成分显示理论。

3、 基于传播理论的过程模式

（二） 基于教学设计内容的不同教学设计类型

1、 以“产品”为中心的层次

这里的产品包括教学媒体、教学材料、教学包等。教学

产品的类型、内容和教学功能由教学设计人员、教师、学科专家、媒体专家和媒体技术人员共同确定，并对产品进行设计、开发、测试和评价。

2、 以“课堂”为中心的层次

这个层次的设计范围是课堂教学、即根据教学大纲的要

求，针对特定的学生，在固定的教学设施和教学资源的条件下进行教学系统设计，其设计工作的重点是充分利用已有的设施或选择或编辑现有的教学材料来完成教学目标。

3、 以“系统”为中心的层次

该“系统”指的是综合和复杂的教学系统，如一所学校、

一门新专业的课程设置、一项培训方案等。这一层次的设计通常包括系统目标的确定、实施目标方案的建立、试行、评价和修改。由于该层次涉及的内容面广，难度较大，因此通常由教学设计人员、学科专家、教师、行政管理人员甚至学生组成的设计小组来共同完成。

反思：不管是何种模式，不外乎教与学两个中心。每种模式都包含四个基本要素：学习者、学习需求，教学策略和教学评价。本人认为，在实践中，很多教师都会重视对教学内容，策略等等进行设计，然而，很多人忽视了对教学评价进行设计。其实，教学评价是评价教学有效性的基础，是不可缺少的重要因素。我国目前中学英语教学的评价存在诸多的问题，主要是评价标准过偏，评价手段单一，往往用单一的语言知识目标代替语言综合运用目标，用总结性评价作为学习过程中的评价。因此，中学英语教学设计的总结性评价试题应以具有语境的应用型试题为主，合理配置主观题和客观题，对语言知识的考查不能孤立地考查某些知识点，更不能考查对知识的机械记忆，尤其需要强调基于综合语言运用能力这一总体目标设计和开展总结性评价。

五、 中学英语教学活动的设计

英语教学是有一系列不同形式、不同规模、不同时间长

度、不同内容、不同结果，甚至不同主体的教学活动组成的，因为英语课程是一种实践性为主的课程，需要通过大量的语言实践活动才能真正掌握语言、体验文化、发展品格、提升思维品质与学习能力。学习是学习者的学习，是学习者的主体行为，英语教学活动是教师引导学生学习的活动，因此，活动的主体性是中学英语教学活动的本质特性。学生的英语学习活动需要教师的引导，英语教学活动是师生间的交互活动，活动的交互性是中学英语教学活动的另一本质特性。中学英语教学活动是语言能力、文化意识、思维品质和学习能力综合发展的活动，学生在主题语境中，基于语篇，通过开展语言技能活动，运用学习策略，获得、梳理、整合语言知识与文化知识，理解和赏析语言，比较和探析文化，评价与汲取文化精华，实现核心素养发展目标。活动的整合性也是中学英语教学活动设计的基本特性。

反思：在中学英语教学活动中，我们应该如何定位教师呢？中学英语教学活动是教师引导下的学生学习活动，是师生之间的交互活动，活动的交互性是中学英语教学的一个本质特征。所以，教师这定位首先是引导者，引导学生开展学习活动；其次是参与者，师生之间开展交互活动。

      核心素养是我国教育改革和发展的基础，以促进学生全面发展、适应国家与社会需求为根本目的。学生发展核心素养，是指学生应具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，主要有6项素养、18项能力和品格特点组成。

       核心素养是整个教育的基础，每一学段，每一学科都应以此为基础，当然中学英语教育亦应以此为基础。任一学科都不能单独承当所有核心素养的培养，各个学科通常基于本学科优势重点发展一些核心素养，英语学科则应重点发展语言能力、文化意识、思维品质、学习能力。中学英语教学活动亦应基于这四项素养目标进行设计，而且这四项素养不能相互割裂，而应互相整合，尤其是语言能力，应该成为各项素养的基础，所以整合学习的教学活动也应是中学英语教学活动设计的基本形态，也是其根本形态。

     发展语言能力为主的整合教学活动设计时应该遵循整合学习的原则、真实运用的原则和认知规律原则。常见的教学活动可以分为以词汇为主的整合学习活动，以语法学习为主的整合的学习活动，以语篇为主的整合学习活动。

反思：本人认为，在实践中，我们还应特别重视发展学生思维品质。在日常教学中，我们可以通过提问、解释、分析等，组织学生讨论、解决问题等，促进学生思维品质的发展。在实际中，有些老师在设计过程中，会忽视教材。其实，教材是课堂教学的基础。教师促进学生思维品质发展的活动，离不开教材。当然，网络上的材料丰富多彩，但教师在注重课外材料的同时，不能忽略了教材。教师需要分析教材的思维特性，找出适合学生思维品质的教材内容，尤其是课文、活动等。然后教师要基于教材开展相应的活动。当然，如果教师觉得教材的内容活动不够丰富，则教师需要深度分析教材，找出能促进学生思维品质发展的内容、活动，或者补充设计相应活动，然后开展活动。