读《信息技术教育学》一书有感

 莆田一中   黄如强

近期我有幸拜读了彭绍东教授撰写的《信息技术教育学》一书，该书共十三章六十多万字，从一个全新视角建立了信息技术教育学的理论体系，该书知识体系 全面，逻辑体系严密，读后让我了解了信息技术教育的本质论、发展论、课程 与目标论、过程与原则论、方法与模式论、人本论、技能论、资源论、病理论、 实践论、未来论等理论，对我的教育教学帮助很大，让我受益匪浅。作为一名高中信息技术教师，感觉收获很大。当前，信息技术发展日新月异，对信息技术教师的要求也越来越高，《信息技术教育学》一书对我们一线教师的教学实践有重要的指导作用。随着计算机、多媒体、大数据、云计算、人工智能等技术的飞速发展，信息的获取、表达，处理、加工、传递等技术不断渗透到人们日常生活的各方方面面。

信息技术教育学是一门研究信息技术教育现象、本质和规律，优化教育过程，提高教育效果的科学。它是 信息技术教学理论研究与实践探讨进一步深化的产物，是现代教育学的一个新 的分支，属学科教育学性质。我们知道，信息技术学科所涉及的领域很广，在学生的日常学习生活中也有重要应用意义，但在中小学开设的情况还是很尴尬，很多时候是一个可有可无的“小学科”。书中彭教授强调信息技术教师素质培养和专业发展，具有很强的理论性、实践性与基础性。在研究和继承国内外信息技术教育教学经验的基础上，借鉴其他学科相关的课程论、教学论、学习论及现代教学理论，融合新课程改革、信息化教育。

 新课标更重视学生在学习中的主体地位，强调让学生在活动中学习，给学生更多的自主空间，提供了各自的能力现实，调动各自原有的知识和经验，运用有个性的思维方式创造性地解决问题的机会。活动中虽然学生解决问题的不同方法，思维水平的高低不一，但他们人人参与了丰富、生动的思维活动。学生在活动中，充满自信地学习，平等、主动地交流各自的看法和理解，相互合作解决所面临的问题也使人的主体性、能动性、独立性得到了不断的张扬、发展和提升。

 在教师的必要指导和宽松学习环境条件下，让学生获取多种知识的渠道，自主地、创造性地去主动获取知识。在信息技术教学工作一章中从教育主客体关系的角度看，教育还应特别强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等要素的有效整合，这包括知识与技能的整合，智商与情商的有效整合，隐性课程与显性课程的整合，课程内容和学生学习生活经验、社会文化习俗的整合，以及教师、学生、教材与环境的整合。寻求课程文化价值就是课程整合的基本工作和主线，其最终目的是要实现课程对共同文化价值的合理表达。

 《信息技术教育学》一书让我深深体验了学习的重要性和紧迫性。教师要营造民主、平等、和谐的学习氛围，重视学生的独特体验，提高学生学习兴趣与效率。教师还要精心设计课堂练习，调节学习的气氛，提高学习有效性。设计练习时，形式要多样，注意学生和知识的覆盖面，调动学生全身心地参与课堂的学习，体现学习与教学的有效性整合。