读《教师如何做研究》一书有感

莆田第一中学    王闽阳

    本学年 阅读了郑金洲博士的《教师如何做研究》，收到了很大启发，我对“教学即研究”又有了新的认识。我认为最适合教师发展的研究，应当是实践加反思型的行动研究。因为，首先“研究的问题是产生于实际的工作情境中的，并且研究的进程是从实际情境出发，根据实际情境的需要，随时检讨，不断修正的。”第二，“研究是教师对自身实践所进行的有意识的、系统的、持续不断的探究反思”，“研究过程始终都贯穿着对教师自我反思的要求”。作者给出的教师教育研究成果的五种表达形式：教育日志、教育叙事、教育案例、教育反思和教学课例。

    《教师如何做研究》一书对一线老师怎样以科研促发展给予了有价值的指导。许多老师一提起研究，就觉得无所适从，因为总认为这是专家的事情，自己上好课么就行了。当教学出现问题的时候，教学后记、教学反思写过就算完事，而没有从根本去找出解决问题的办法。学生一批批的毕业，但问题一切依旧。书中对如何寻找研究的课题做了指导。中小学教师教育研究主要围绕自己实际工作中存在的问题展开，其问题的来源主要有几方面。

    （一）从教育教学的疑难中寻找问题 教师时常会感受到各种疑难或困境主要有： 1、设想、计划与效果之间有差距。 2、教育教学情境中，师生间、生生间的目标或价值取向有冲突，甚至对立。 3、教育教学中的“两难”情境。 4、不同的人或群体对待同一教育教学行为有不同看法。

    （二）从具体的教育教学场景中捕捉问题 教师处于教育教学的实际场景，是在现场中感受教育事实、生发教育理念、提升教育智慧的。教师研究的问题大多不是来源于理论材料上的占有和分析，而是教育现实场景。教育现场是教育问题的原发地，是问题产生的真实土壤，教师对教育现场作的任何真切而深入的分析，都有可能发现大量待研究的问题。要求教师有较强的问题意识，能在稍纵即逝的现象中捕捉问题，在貌似没问题的地方发现问题。通过撰写教学日志等积累经验，形成独立见解；对问题具有高度的敏感性，不放过任何可以提出问题的细节。

    （三）从阅读交流中发现问题 占有一定数量的研究成果，研读相关的理论著作，对教师是很有必要的，与行动研究不矛盾。在阅读时，要时时注意结合自己的工作实际进行有针对性的思考，把理论论述转化为对自己工作中相关问题的解读与说明，将已有的经验与著作中的分析相联系。 

    （四）从学校或学科发展中确定问题 教师个人发展与学校发展、个人专业提升与学校整体变革有密切关系。把个人成长与学校或学科发展规划相结合，就会发现许多有待解决的问题，就不会坐等现成答案。

     当然，在教育教学实践中，问题无定规，研究无定法，只要我们经常化的教学反思，强化我们的研究意识，提升发现问题的能力，从稍纵即逝的现象中捕捉问题，提高我们的研究能力，从而达到解决教学实际问题，提高教学能力。

    该书明确指出，问题出现了，把它作为起点，给自己确立一个目标，鼓励自己坚持不懈地围绕这一目标去实践，去探索，去研究，那样才会进步。而成果的表达方式也有很多种，并不需要长篇的学术论文，“教育日志、教育叙事、教育案例、教育反思、教学课例”等其实都是我们喜闻乐见的形式，在“教育日志”这种研究方式中还包括“备忘录”“描述性记录”“解释性记录”三种形式，通过这些形式来展现的话，一线教师不会再为写长篇大论而感到头疼，更重要的是，它会带给教师更多地反思，帮助教师更好地解决问题，更好地提高课堂效率和教学质量。平时在教育教学过程中我们经常会遇到过许多教学事件、问题，当时组内讨论激烈，在教学前查阅大量文献，解决了实际问题，但事后却置之不理，使讨论的所感所思没有记录下来，等再遇到此类问题时，当时的解决方案早就不记得了，又去讨论，查阅资料，浪费大量时间。《教师如何做研究》这本书告诉我们通过撰写教学日志这种方式，教师可以定期地回顾和反思日常教育教学事件、问题，并在不断的回顾和反思过程中，教师对教育教学事件、问题和认知方式与情感洞察力也会不断加强。而且日志的撰写最为简单，最为便捷，只要有时间，在电脑上就可以直接撰写。而且在书写的过程中，我们会思考它的逻辑顺序，力求通俗顺畅，最好是让人一看就懂，这样我们在教学上也会自然而然的按照这种逻辑顺序教学，学生更易听懂，就可以提升我们的教学水平。

    然而要使自己不断成长，教师也应该清醒认识到并非写一些教育日志、教育反思、教学案例就认为自己在真正研究了，我觉得更关键的是要让自己学会反思，提炼出有效的方法，再进行实践。学会思考，培养自己独立思考的习惯。学会参与，不断学习，在学习的过程中提高自己。学会质疑，在教学实践中找出自己的困惑。教学研究的关键是要找问题。选择一个我们在教育学生当中感到非常困惑的问题，如：实验教学如何开展合作学习，如何提高新疆内高班学生的学习适应性，如何指导学生利用教学材料进行探究性学习，怎样提高小组讨论的有效性等等，这些问题都可以深入探索、去研究。

    教师不能仅仅用知识，更要用自己的思想、智慧、情感、精神去工作，教师就必须不断学习，不断研究。对问题的选择要小、实、活。当然，教育实践中的问题有大有小，教师要根据自己的时间和精力恰当选择，在选题上总的要求是宜小不宜大，宜实不宜虚，宜活不宜死。就是说应尽量选择小课题，以小见大，做深做透，而不要大题小做，浮光掠影，要选择实实在在的具体问题，不选择抽象空泛的问题，要随着改革的发展灵活选题，也可以根据实际研究需要对原课题的内涵做适当调整，而不要固步自封，一成不变。

    新一轮课程改革的实施，对教师提出了更高的要求，自己只有不断为之努力，才会适应社会发展的需求。 当然，在教育教学实践中，问题无定规，研究无定法。只要我们把教学反思贯穿于平时教学，强化研究意识，从稍纵即逝的现象中捕捉问题，那么，教师的研究能力、教学能力必然得以提高。