运用“学案”进行化学教学的实践研究

郑梓华

（莆田第一中学 福建 351100）

摘要 “学案导学”教学模式是以“学案”为载体，以学生自学、教师导学为手段，以培养学生学习能力和情感、提高课堂教学效率为目的的教学策略体系。教学实验表明在高中化学教学中运用“学案导学”教学模式能有效改善学生学习方式、提高学生的化学学业成绩。

关键词 “学案导学” 高中化学教学 学习方式

一、问题的提出

通过“学案”学生可以明确学习目标和学习重点，自觉地做好了课前准备。课上，学生在教师的指导下，进行自学、探究和小组讨论，突出了学生的主体地位，激活了学生的思维，增强了学生的问题意识，培养了学生主动参与、乐于探究的良好习惯和收集与处理信息、分析解决问题的能力。课堂上教师运用教育智慧促进学生知识的生成和能力的提升，使教师由“课堂的主宰”变为学生学习过程的鼓励者、引领者、组织者和合作者。为此，我们开展了“学案导学”在化学教学中的实验研究。

二、研究的方法与对象

教学实验以本校高一（6）、（7）班的学生为研究对象，采用对比实验法、问卷调查法、访谈法和文献法。实验后我们对学生进行了“学案导学”问卷调查。实验结果以学生的化学学业成绩、学习方式是否得到提高为依据。实验数据均采用SPSS软件进行统计分析。其中高一（6）班采用常规教学，而高一（7）班采用“学案导学”模式进行教学，经过一个半学期教学实践，下学期期末化学成绩统一检测，比较两种教学模式效果的差异是否显著。

教学模式对学业成绩的影响方案设计

同一任课老师，采用相同教学模式进行常规教学，高一（6）班与高一（7）班上学期期中化学成绩结果统计如表1-1，表1-2

本实验采用2个独立样本的T检验来分析2个班在化学学业成绩上平均分差异的显著性，使用的是双侧T检验。T检验结果表明，t=0.286  p=0.776＞0.05，说明2个班学生在准实验开始前学业成绩并无显著性差异，水平相当，符合等组对照实验要求。

三、实验过程

在文献研究的基础上，依据“学案”的编制原则精心设计，积极开展教学实践活动。边实践、边总结、边研究，及时反馈、修订行动方案。“学案导学”教学模式的实施一般包括：“导学案”设计、了解学情（抽批或全批“导学案”）、二次备课、教学过程（思考探究、分组讨论、课堂反馈、归纳提升）、“学后记”（学生）、“教后记”（教师）几个步骤。其教学过程中课堂教学流程如图：

这里应该注意的是上面图示只是课堂教学基本流程图，教学模式并非一成不变，不同的课型其课堂教学流程也会有所不同。

四、实验结果的讨论

实验研究结束后，我们对高一下学期末的化学成绩进行统计，进行了问卷调查，并对所得数据进行如下分析。

1．高一下学期期末化学成绩比较分析

经过一个半学期教学实践，我们对同一任课老师，采用不同的教学模式进行实验教学的高一（6）班与高一（7）班下学期期末化学成绩统计如表2-1，表2-2，表3-1，表3-2。

表2-1，表2-2为不同班级采用不同的教学模式教学实验教学后的成绩统计分析：

由表2-1，表2-2可以得出如下结论：

Levene方差性检验F=33.449  P=0.000＜0.05，可以认为两样本之间方差不齐。假设方差不相等，t=-2.249  p=0.028＜0.05，p值小于0.05时为差异显著，说明教学模式的不同引起成绩差异显著。

表3-1，表3-2为同一班级采用不同的教学模式教学实验教学后的成绩统计分析：

由表3-1，表3-2可以得出如下结论：

Levene方差性检验F=19.075  P=0.000＜0.05，可以认为两样本之间方差不齐。假设方差不相等，t=2.638  p=0.010＜0.05，可以认为高一（7）班上学期期中与下学期期末化学平均成绩差异显著，说明“学案导学”教学模式提高学生的学业成绩。

表2-1，高一（7）班下学期期末成绩均值78.9分比高一（6）班整整高出5.6分；其中高一（7）班成绩标准差6.32远远小于高一（6）班标准差16.9；这些数据都说明高一（7）班经过一个半学期的教学实践，已经适应“学案导学”教学模式，成绩离散程度大幅度下降，实现后进生的转化，学生成绩整体发展均衡。

2．问卷调查的分析

调查的对象为本校高一（4）、（7）班两个应用“学案导学”教学模式的实验班。制定了“学案导学”化学教学现状调查问卷共23题（包括2道对称性测谎题，测谎题设置的目的是为了判断被试者是否认真地配合测试，不参与统计分析），分为课前情况、课堂情况、课后情况（见表4、表5、表6）三个维度进行调查，发卷106份，共收回有效问卷100份。

表4  课前情况

表4的数据表明：借助“学案”，94%的学生预习的目的性更加清晰明确，带着问题预习课本知识；92%的学生会发现问题并带着问题上课，学生学习的主动性得到提高；100%的学生认为对基础知识的掌握有所提高；94%的学生预习时间控制在20分钟以内，说明预习“学案”的内容相对适中。

表5  课堂情况

表5的数据表明：借助“学案”，学生笔记量减少，89%的学生在课堂上思考时间更充裕，深层次的思考得到提高；80%的学生认为在课堂教学过程中动手实验探究的能力得到提高，98%的学生认为在课堂教学过程中对实验现象的观察、描述和设计实验方案的能力得到提高，说明通过“学案”中有效问题的设置，学生在实验的目的、原理、步骤、能力等方面得到提高；94%的学生认为小组合作学习能力得到提高，并敢于提出问题，发表自己的见解，讨论参与度得以提高。“学案导学”教学模式凸现学生的主体性，张扬学生的个性，师生平等，构建多边互动创新的高效课堂。

表6  课后情况

表6的数据表明：98%的学生认为“学案”的知识网络对课后的复习有帮助，86%的学生认为自主学习能力得到提高，增强了独立思考能力。当然也存在不足，46%的学生认为学习负担加重了。解决策略是：多和学生沟通交流，学习方式的转变需要一个适应期；同时教师要不断完善“学案”编制，课堂导学要重点突出、难点突破。主要通过有效问题的设置引导学生深层次的思考和活动，重过程、重思维、重能力提升，体现学生的主体作用。切忌“学案”编制习题化。

五、实验过程的反思

“学案导学”教学模式通过教师的教学方式的转变，转化了学生的学习方式，让学生自学在前、问题在先、思考在前、尝试在先。从学生的调查、反馈来看，学生还是能适应这样的课堂，学生的学习主动性、自主性得到提高，课堂学习的目的性、参与度和思维度得到提高。在实施过程要注意以下几个问题：

1．设计和编制符合要求的“学案”是实施“学案导学”的重要环节，也是本课题研究成败的关键。“课前导学案”存在习题过多、过难，导致学生课前预习时间花费过多，使得课堂重心前移，变相占用其他学科时间，加重学生学习负担，相对降低学习效率；“课堂导学”存在过于追求通过外在“表演”的形式来体现学生的主体地位和习题化倾向，缺乏有效问题的设置来调动学生的思维。为此我们提出课堂导学要重点突出、难点突破。主要通过有效问题的设置引导学生深层次的思考和活动，重过程、重思维、重能力提升，来体现学生的主体作用。

2．学生的学习主动性不平衡，个别学生的自主学习习惯尚未养成，需要教师多交流沟通。

3．编写“学案”加重了老师的负担，教师的工作量很大，教师要克服畏难情绪。

参考文献:

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运用“学案”进行化学教学的实践研究（莆田一中 郑梓华）（2012年10期基础教育参考CN-11-4889G4）