对话教学策略在通用技术课堂中的运用

林碧春

（福建省莆田第一中学，351100）

手机：13959583255

摘要：通用技术课堂中应用对话教学策略，须突显学生的对话主体地位，营造良好的师生对话氛围，以及精心的设计话题，一个有效的话题直接会影响到学生的学习积极性，影响到教学目标完成的有效度。

关键字：通用技术  技术素养   对话   教学策略

传统的教师满堂讲、学生听的教学模式违背了新课程教学理念，但新课程教学并不是说教师不再讲了，而是以“讲”促“导”，更主要的是让学生也参与进来一起讲，即师生共同对话。在通用技术课堂教学中，这种对话是一种技术的对话，对话要突出技术思想，强调对技术的理解和对设计内容的把握，而不单是知识传授式的对话。

通用技术课堂对话要求教师预先进行有效的话题设计，并在教师、学生、文本三者相互对话的过程中，引导学生展开交流、探索，把他人的话语和自己的话语进行比对，把他人的话语合并到自己的知识中，把他人的见解改进优化到自己的作品中，进而实现有效的学习和架构知识。

那么如何构建有效的师生对话平台？怎样设计有效话题才能引发更深层次对话，从而达到教学的高质效完成。笔者认为要处理好以下几个环节。

一、营造和谐的师生对话氛围

和谐的师生对话，取决于教师的态度。教师是对话的组织者，不是霸言者，教师要从“高高在上”的讲台上走下来，走近学生、亲近学生，以参与者的身份与学生进行平等的对话交流。

通用技术课堂上，一个话题的展开，可能会得到同学们五花八门的、具有创意性的回答，这时教师不要吝啬激励性的话语，更不要对学生的简单创意、无创新性的构思直接否定，对学生的创意都应作慎重评价。教师要做的是适时的引导，对学生的回答给予及时、准确的评价和恰当的激励，营造对话氛围。首先，要用赞赏的态度对待每一项创意；其次，对于一些看似荒诞的创意，教师应作婉转解释，告知学生可以保留想法，待知识丰富后再去完善。对可行的好创意，鼓励小组成员大胆进行设计分析，形成设计方案；对于暂时无力完成的好创意，提醒学生保存好相关资料，勉励他们为之做不懈努力。

例如：在教学“人机关系”一节时，让坐在不同位置的学生评价投影仪，座位靠门口的学生立刻提出“投影屏幕安装的斜度太大，看不清楚；坐在靠近投影仪的学生提出“总是要抬头看，脖子酸”……。以这样一个学生身边的案例，很容易就引出本节课的关键词：人机关系。那么投影仪有这么多不合理的人机关系，有解决的办法吗？思考、交流过后，学生纷纷提出具有很好的解决方案：安装轨道使屏幕能左右移动、或安装旋钮，使屏幕能转到想要的角度，从而可以兼顾不同位置的可视度，……。整个教学过程既有学生的积极参与，又有教师的适时调控。课堂教学时间、节奏、讨论方向掌控的越到位，越能带领学生高效达成学习目标。

二、确定学生的对话主体地位

目前，通用技术教师普遍反映课堂难以与学生对话交流，学生似乎不爱听通用技术课，问题就在于一个“听”字，像通用技术这样一门活力十足的课程，课上如果只是让学生“听听”，如同往通用技术课堂泼冷水，学生的学习积极性自然不会高涨。对话式通用技术课堂同样强调学生才是对话的主体，这也是新课程标准所积极倡导的。只有学生主体地位的确定，他们才有学习的兴趣，才会积极主动的参与到对话中，才觉得自己在课堂上有事做。当学生的话匣子被打开的那一刻，思维也变得敏捷，学习的动力也在瞬间被调动起来，他们会变得更乐意在对话中展现自己。对学生而言，对话应该意味着心态的开放、个性的彰显、主体性的凸现、创造性的释放。

总之，只有以学生为主的对话才能激发学生主体意识的觉醒，从而自觉思考、自觉体验、自主构思知识。

例如：在教学“设备与工具常识”一节时，学生通过分组完成“竹快板”、“简易木櫈”两个任务的制作，而教师只要把操作欲达到的目标、操作要求等，预设成明细的话题写入实践报告单，学生依实践报告单自主操作，当学生在实践中如果遇到问题自然会向其他同学请教或向教师请教，这便是教师、学生、文本三者之间的相互对话，也是学生主体意识的唤醒。实践操作过程中，总会出现有些同学锯断锯条、锯路不直、锯面不平……；用弓摇钻给竹快板钻孔时，也会出现起钻时位移，孔打偏了……；木櫈构件组装时钉子钉偏了……。这时他们就会细心观察其他组的杰作，将其方法比较应用到自己的制作中。当作品展示时，快板打得响，木櫈坐一人、抱一人、肩搭一人承载试验时，此刻是学生最开心的时候。其因，这是以学生为主人翁的课堂。经历切身的体验，本节课的教学目标也显然易得，同时也有助于增强学生使用技术的自信心和责任心，比起在课堂上讲工具的使用，教学效果更好。

三、基于问题情境的对话

在通用技术对话式课堂教学中“问题”是课堂对话的核心，一个好的问题是对话式课堂的关键。教师必须不断地审视自己所设计的问题，检查设问处能否体现通用技术教学重点，能否突破教学难点，是否有助于提升学生的技术素养；问题还应具有一定的层次性，随着学生对问题的逐个解决，金字塔式的知识能力和技能能力有否得到提升；最关键的是问题要选取学生感兴趣的，尤其是贴近生活的问题和学生身边的问题，这样的问题最容易激发学生的学习兴趣，引发学生主动思考，激起学生想“试一试”、“做一做”的欲望。而所预设的问题是否有效，能否达到教学目标，要在通用技术课堂实践中检验，课后教师要及时的进行教学反思，必要时要进行问题再设计。

在通用技术对话式课堂教学中，以教师预设的问题展开教学，往往会得到许多意想不到的回答，或可能生成许多新问题，这便是有效的课堂生成。对话的真正价值就在于预设下的生成，生成才彰显对话的活力。

例如：在教学“控制系统的干扰”一节时，教师提出：“在我们的校园中用到了哪些先进的控制技术”。这个问题就像师生间的日常对话，由于问题源自于学生身边的例子，学生很轻松自然地回答道：“声控灯、自动打铃仪、自动烧水器、自动冲厕装置……”。当学生参与对话的积极性被调动起来时，教师适时地抛出更深层次的问题：这些控制系统会不会受到外界环境的干扰？干扰对控制系统产生哪些影响？这种影响是利是弊？如何正确利用干扰或克服干扰？试着对控制系统提出改进建议。基于问题的对话，学生的对话是活跃的，思维是敏捷的，在对话中就有同学提出了非常好的建议：厕所的自动冲水只需在白天正常运作，但如果到了夜深，它还是定时地冲水，这样白花花的水都浪费了，可以改进成6：30—11：00自动定时冲水，11：00到次日的6：30设计为手动按钮控制冲水。这是一个很好的建议，也是一个话题的展开和自然而然的递进，由此不断引发更深层次的对话和意外的课堂生成。

对话教学策略是一种常用的教学手段，也是一种教学艺术。苏格拉底曾说“对话艺术就像为人接生一样，助产士本身并不是生孩子的人，她只是帮助接生而已”。这里所说的助产士和产妇不就是教师与学生的关系吗？对话中学生要获取真学问，惟有出自内心对知识的理解、掌握和应用，而不是教师讲一讲，学生就会的。

参考文献：

[1]郑金洲 ．《对话教学——“新课程”教师必读丛书·新课程教学探索系列》．福建教育出版社．2005

[2] （英）萨兰，（德）奈塞尔 主编，易进等译．《求索的心灵：苏格拉底对话教学法的理论与实践》．教育科学出版社．2010

[3]顾建军．《理解与实践通用技术新课程-与通用技术教师的对话》．高等教育出版社 ．2007

《对话教学策略在通用技术课堂中的运用》发表在《教育研究与

评论》 CN32--1791/G4   2014年第1期